Jo ressalto (Sílvia F.)

BASSEDAS, E (2000) L'assessorament psicopedagògic a Catalunya. BCN: Graó

Per tal de col·laborar amb un centre cal analitzar-lo i conèixer-lo. A més, és necessari que l'institució també col·labori en la mateixa línia que ho fa l'assessor.

La perspectiva institucional és col·laborar per a la millora del centre com a conjunt, tenint en compte uns determinats criteris a l'hora de seleccionar les demandes, fer propostes o decidir com planifiquem la intervenció davant d'un cas concret.

Hi ha centres que no senten la necessitat d'intervenció o que fins i tot, la poden veure com una amenaça. La finalitat de la intervenció assessora consisteix a aportar mesures contingents a problemàtiques que es plantegen. El centre ha de sentir-se respectat per nosaltres per poder acceptar les nostres propostes.

Analitzar la institució és indispensable per poder atendre les seves demandes i per poder realitzar propostes al seu moment i a les seves necessitats. Per fer l'anàlisi disposem d'un guió organitzat en 4 grans blocs:

• Identitat i context: Aspectes d'imatge exterior i pròpia del mateix sistema.
• Estructura i funcionament: Aspectes que l'escola esctructural té en compte i els aspectes que l'escola sistèmica processal prioritza.
• Ideologia: Aspectes d'ideologia o de visió del món.
• Expectatives en relació amb la intervenció psicopedagògica: Expectatives que té el centre en relació a la intervenció psicopedagògica de l'EAP.

A més, cal tenir en compte que ens podem trobar diferents tipus de centres:

• Piràmide eficient
• Melic
• Trineu
• Padrí o campana de vidre
• Club d'amics
• Iglú
• Maranya
• Gemec
• Formiguer

Aquests tipus de centres tenen característiques diferents respecte l'organització, el prestigi, la comunicació, el grau d'obertura, la cohesió grupal, etc.

La intervenció psicopedagògica als centres és una tasca relativament recent i està en fase de consolidació. Característiques rellevant de cara a la intervenció psicopedagògica:
• Cal tendir cap a una progressiva professionalització del nostre estil personal.
• L'assessor pot tenir una predisposició diferent en relació amb els centres segons el propi estil personal.

Per poder col·laborar amb un centre, cal que aquest cregui que li interessa aquesta col·laboració. Hi ha d'haver una relació afectiva positiva amb el centre. Si no establim una relació autèntica, el centre no acaba de comprendre ni d'acceptar. El primer pas és que el centre ens deixi entrar en el sistema. Cada centre és diferent i planteja unes condicions determinades perquè hi puguem entrar.

Perquè es pugui dur a terme la intervenció des d'una perspectiva institucional s'ha de tenir en compte:
• El nombre de centre per professional no ha de ser superior a tres o quatre.
• És difícil dur-la a terme quan paral·lelament s'han de respondre unes altres demandes de l'Administració.
• Cal disposar de temps per poder fer un bon treball d'equip que afavoreixi la construcció de noves perspectives.
• Cal una flexibilitat en l'organització del temps.
• No es pot fer en tots els centres.
• Requereix bona relació amb el centre.

SANTOS, M.A (1994): Entre bastidores

El centre escolar és un microcosmos on es configura una xarxa de relacions interpersonals que configuren el clima de la institució. L'escola és una institució que és mou entre dues realitats: per una banda, totes les escoles són iguals, però per l'altra, cada escola és única.

La visió integrada de les relacions exigeix la conjunció i coordinació de tres plans:

• Pla sagital o eix cèfalo/caudal: L'escola està carregada de relacions que s'articulen sobre l'eix vertical de la jerarquia.
  • Jerarquia epistemològica: El coneixement el té el professor i ell és l'encarregat de garantir la transmissió als alumnes.
  • Jerarquia avaluadora
  • Jerarquia normativa: Les normes no estan elaborades ni a disposició dels alumnes.
  • Jerarquia experiencial: L'experiència, que normalment ve donada per l'edat, confereix una superioritat difícilment discutible.
  • Jerarquia legal: La llei està de part dels professors.
• Pla antero/posterior: A l'escola ens importen les relacions enteses com autèntiques comunicacions interpersonals. Hi ha parts d'aquestes relacions que estan ocultes per la influència de la cultura.
  • Actituds discriminatòries
  • Alumnes poc destacats
  • Minoria
  • Dones